“深度学习”交流稿

听完深度学习的讲座，我对“深度学习”的概念以及它在“数的运算”领域中的实践有了初步的理解。讲座的第一部分，马云鹏教授在分析“20以内的退位减法”中15-9教材所呈现的三种运算方法的时候，将它和方法背后所对应的运算本质进行了联系。在这个教材中既从退位减法的本质出发，又从数的意义出发，还从加法与减法的关系出发。从马云鹏教授的分享中我获得的感受在分析教材的时候要与去想深层次的内涵，要从多个角度去分析教材。之前上专业课老师要求大家分析教材时，有的同学不仅分析了教材的内容和结构，还将苏教版和人教版、北师大版、甚至外国教材进行了对比。

下面我就吴正宪老师的三个教学案例谈谈自己的想法：

第一个案例是小数意义，吴老师先把一张正方形纸平均分成10份，将其中的6份打上了阴影部分，然后第七份上图了一点点阴影，请同学们说说阴影部分代表多少。在同学们积极地发言中，引导学生感受阴影部分在0.6-0.7之间，通过进一步平分，得到新的小数。借助直观模型，让儿童感受计数单位之间的关系，1可以不断地涨，也可以不断缩，借助不同大小的“1”,渗透了位值以及计数单位之间的进率，然后吴老师开始沟通小数与整数之间的内在联系，继续感受计数单位的累加和细分，深入理解小数的意义。从吴老师的教学中，我体会到了借助直观模型的重要性，尤其是概念教学，可以让学生更好地理解知识。

第二个案例是小数除法，吴老师创设了四个大学舍友AA制品付聚餐费这样一个真实的问题情境，并让学生记录，学生自然地进入问题解决的状态，同时学会了记录时要抓住关键词、提取重要的数学信息。这里带给我的体会是在知识教学的同时，还要注重学生学习习惯和学习技能的培养。

第三个案例是加减乘除复习课。吴老师以“若干个相同的部分”“若干个不同的部分”和“整体”三者将加减乘除的意义联系起来，加法和乘法都是把单位不断的累加，减法和除法都是把单位进行细化，加减乘除都是在和计数单位进行运动。除此之外，将加减乘除分别和实际运算相结合，打通数的意义和数的计算的联系。这里给我的启发是知识是相通的，在学习一个单元时，要学会对整个单元的内容进行整合和联系。