近日，在教育局的组织与领导下，我们参观了丁山实验小学和湖㳇实验学校，聆听了这两所学校校长的讲话。经过此次参观，最令我触动的就是两位校长都介绍到的对校学生实行多元化评价。

丁山实小的汤校长在向我们阐述学校办学特色、办学理念时讲到他取消了每年三好学生、品学兼优这样以考试成绩为主的评价体系，转而根据丁山的特色文化--陶文化从孩子的角度制定了一套全新的评价体系：一单，一册，和一章。一单即为素质发展评价单，一册即为陶娃成长手册，一章即为五色陶娃奖章。其中，五色陶娃奖章的设立非常别出心裁。为了促进学生们健康全面发展，汤校长从道德品质、语言人文、数学科学、体育健康、艺术审美这五大类课程出发，对应地设立了陶娃奖章——“美德娃”、“崇文娃”、“睿智娃”、“尚健娃”以及“博艺娃”。如此一来，每位学生都有机会在不同的发展方面脱颖而出。而不再只是固定的几位学习成绩优秀的学生年年包揽奖状，其他同学只能永远眼巴巴望着做事不关己的旁观者。同样，湖㳇实验学校的李校长也向我们介绍到他也取消了三好学生、品学兼优这样以考试成绩为主的评价体系，而是根据学生在文明礼仪、道德素质等多个方面的表现设置了如“文明之星”这样的奖项，让每位学生都能够有机会在某一个或某几个方面发光发亮。

新课程标准指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。美国教育学者霍华德·加德纳博士于1983年提出了多元智能理论。他指出：人的智能至少包括八种：（1）言语·语言智能（2）逻辑·数理智能（3）视觉·空间智能（4）身体·动觉智能（5）音乐·节奏智能（6）人际交往智能（7）自我内省智能（8）自然智能。霍华德·加德纳博士基于此以独特的理论视角构建起多元智能的评价理论：评价是促进学生发展的基石；评价重视过程胜于重视结果；评价注重个体差异因材施评。关注全体学生的发展，促进学生的全面发展是多元智能理论评价的核心，各种智能都应被评估，这样学生的个体潜能才能得到充分发挥。就像丁山实小与湖㳇实验学校实行的多元评价机制，给每个学生发光的机会，激发他们个体的发展潜能。突出评价的过程性是多元智能评价的重要特征，评价学生的确需要重视他们各方面发展的最终结果，但更需要重视的是他们发展的过程。多元智能理论认为各项智能无所谓高低，每个学生都有一种或多种优势智能和特长。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签，仅仅从学业成绩角度出发，不利于学生全面、健康发展。而多元智能评价充分挖掘学生的个体差异和潜能，给予学生发挥自己优势智能的机会与信心。

在当前“人的全面发展”理念尤其受重视的教育环境下，教育者要避免“一刀切”，而要从学生实际出发，对他们进行多元智能评价，促进其健康、全面成长。