让青春在孩子最需要的地方绽放

经过一段时间对《教育魅力》这本书的学习，再结合三年大学生活的不断磨练，我自己觉得我对“教师”这两个词的理解更加的深刻了。很多时候，我们所认为的达到标准其实只不过是一种自我的满足，真正的素养从不止于课本上总结出的定理结论，更多的是时间带来的经验沉淀，尤其是对于教师这个时刻面对新鲜生命和时代浪潮的职业。

而《教育魅力》这本书给我最大的感悟就是对“生、课、业”这三个字的理解，下面我想结合这几次网络研训来展开说说这三个字。

“生”指学生。课本上总是说“学生是课堂的主体”。但是真正能做到真的很难。尤其是新教师，往往会因为紧张而精心备课，这不失为一个认真的态度。却极易导致错乱师生在课堂的地位，老师总是讲着讲着一讲到底，结果发现毫无师生互动甚至讲课时间过短，面临课堂“空窗”的尴尬情况。很多新教师都会有这样的疑问：“为什么孩子总是不愿意上课回答问题？”我觉得这个问题恰恰反映了这个“空窗”的根源：学生没有成为课堂的主体。孩子没有反馈，自然就没有了师生互动，这必然缩短了课程过程，没有互动的课堂是没有灵魂的。这里书中给我们提出了宝贵的经验，我总结认为以下几点值得我们新教师借鉴学习：

1、永远对学生保持微笑，让学生感受到你的亲和而不是威严。威严只会将你和学生越推越远。他都害怕你，何谈在你面前表现自我。

2、让学生感受到你的爱与尊重。这些要体现在细节上，因为孩子有着敏锐的感官。你是否真的尊重他的努力，他从你的行为举止上能清楚感受到。例如：在倾听孩子的回答时，面对和孩子的身高落差老师亲切地蹲在他的身边倾听他的答案。孩子会感受到你对他的重视，让他对自己的行为有了更多的激励，自然愿意继续充当课堂的“小主人”。

3、信任孩子，不要过于执着他的未来。就事论事的习惯对教师很重要，对家长也是。很多时候成人总会有将一个缺点放大到孩子一生的习惯。殊不知这正是打击孩子自信心的“病原体”。孩子总是活在失败的阴影中，不断否定自我，最后在课堂上保持沉默，自降存在感。

作为教师，学生的沉默不要总是在学生上找根源，也要学会反思自己的行为是否间接地导致了学生不愿意沟通交流的状况。只有学会换位思考的教师才会真正成为孩子的“伙伴教师”。

“课”即课堂，与其他职业比较这就是教师的工作场所。以前“一块黑板、一支粉笔、三尺讲台”就构成了它的全部。然而科技在进步，课堂也发生着巨大的变化。不仅科技要创新，课堂也要创新。如果还是和几十年前一样，对于现在的00后来说真的是太老套了。所以教师要依据学生心理发展的年龄特征进行有效地课堂管理。在阅读过程中，我认为以下几个课堂注意点，就是我们很多新教师容易忽视而固步自封的地方。

1、教师语言要富有感染力，无论是何种课堂形式。教师都是形式的载体，所以教师的人格魅力，包括但不限于语言、举止、神态、心情都会对学生产生影响。

2、运用多种课堂形式，例如:转换课堂主角，让学生成为小老师，获得课堂的主动权；小组讨论并结合奖励机制，一周总结小组发言次数，下周排名最高的小组可有奖励等等。这些方法都有利于课堂的良性发展。

3、多媒体的灵活运用。很多年级偏大的老教师更习惯于黑板的使用。但作为一个新教师既要能灵活运用板书也要能结合时代发展，发挥新青年的时代优势。例如运用手绘板给班级同学绘制卡通头像，自己拍摄课堂视频剪辑，修图等等。亲近的生活素材更容易让学生在课堂上放松，消除紧张状态。 

还记得去年我们看的吴非老师的书《课堂上究竟发生了什么》有这样一章叫作《这节课，与未来有关》。我一直到现在对这句话记忆犹新“这节课难道只是特指某节课吗？不是，而是每节课。”吴老师在书中说道“一节课，仅仅是一滴水，但是每一滴水都是重要的，对于生命。”所以，每一节课都是生命的脉动。因此对于老师课堂不仅仅是自己的工作场所，更是每一个孩子未知而又可预知的未来。

“业”指职业。很多新教师尤其是像我一样的还没有真正经历过很多课堂实践的预备教师，对课堂充满了憧憬和紧张的兴奋感。但长时间接触一件事情，难免会产生厌烦情绪。尤其是像教师这样需要长时间的付出才能看见收获的职业。那么“职业倦怠”就不可避免。如何面对这样的职业倦怠呢？我觉得这样一段话或许能从心理上回答它：“毕业了，你将如何选择？选择这个职业，你的人生会关联到很多孩子的人生。无论在寂静的山村，还是在繁华的都市，你阳光的笑容会温暖他们的心房，你梦想的火种会点亮他们的希望……”这是教育部日前发布的教师招聘宣传片《希望是你》的部分文字，打动了许多人，也影响和鼓励了许多人。当你踌躇时回头想一想当初的信念，看一看孩子在获得你肯定时的笑脸，相信你会有答案。当然在这本书中也给了我们很好的解答。

1、在教学过程中不断发现自己的不足，用缺点激励自己进步，用不断地求知欲激发自己的职业新鲜感。

2、给自己和学生都制定短期的小目标，阶段性的收获感和成就感可以让教师自己感到小满足。

3、接受学生的“小毛病”。很多教师会因为自己无法改变学生身上的缺点而自我否定。那何不关注他们的优点，暇不能掩瑜，但瑜确是客观存在的，甚至教师可以用其瑜来改变学生的暇，毕竟人无完人，学生还处于身心发展阶段，“急功近利”式地教育不仅适得其反更让教师自己也疲惫不堪。

4、教师给学生的是“渔”而不是“鱼”。教会学生方法，让其体味到学科的乐趣，和教师一起爱上这门课，不仅对学生是一种享受，对老师也是。和一群志同道合的人在一起“工作”不正是当下很多人追求的吗？

教师是一门高深的学问。不仅是因为它的双向性，更是因为它背后蕴含的与未来有关的深意。或许很多人一开始的梦想并不是这个平凡而又不平凡的职业。但我想说既然现在已经踏入这一门高深的学问，那何不发挥出我们所有的青春力量，带给孩子最需要的知识体验，获得双向满足。在不断地成长和实践中中，我也能感受到之前我在课堂中的一些不足。例如：枯燥单调的课堂评价，平淡无味的课堂语言等等。看到经验丰富的老师总能游刃有余地解决我自认为很难的状况时，才能真正意识到自己的青涩。所以光有青春的冲劲还远远不够，更要有“补给绚丽之花”的“养料”去提高自己，因为我们的目标不仅是站上讲台，更要站好讲台，站稳讲台。