《大象的耳朵》一课时教学设计

【教学目标】

1、会认9个二类字，会写8个一类字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，感受大象想法的改变过程，理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得做人要保持自我，不要一味盲从。

【教学内容】

一、观察插图，揭示课题

师让生观察书本86、87两页的插图，与同桌说说各自的发现，再点名回答。（预设生回答只有大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的都是立着的。）

【板书课题，要求学生跟着书空】

师：“造成这种不同的原因是什么呢？让我们带着疑问来读读课文。”（说明朗读要求，并把时间控制在三分钟。）

生在朗读时，师观察生的朗读习惯，并检查预习。相机指导。

师将生字出示在课件上，让学生以开火车的形式读。解决字音问题后，要求学生再次读课文，这次的要求中加上：读准字音、读通句子，并将文中描写大象耳朵的句子用直线画出来。

二、初读课文，体会大意

1、师：“我请同学来说说，他（她）发现的大象耳朵的特点。”

（预设生回答大、像扇子似的、耷拉着）师在课件上出示“羽扇”的图片，让学生辨别它与普通扇子的区别，通过它的材质，答出“羽扇”一词。师拓展诸葛亮与羽扇的故事。

并从字形结构分析“扇”字。再根据“门扇”这一本意，记住“扇”的字义，然后根据字义的不同，区分“扇”的两个读音。可让生自行说说他们记字和区分读音的方法。然后，配以小练习，趁热巩固。

师结合课文插图“大耳朵耷拉着”的形象，通过象形的方法，教学“耷”字。捎带着区分似的两个读音。

2、师：“在森林里有很多小动物都对大象的大耳朵感到好奇，他们是谁呢？”让生读2-7自然段，圈出小动物的名字，并将他们的问题用波浪线画出来。

   对比教学“偶”与“遇”字，并强调走字底字的笔顺问题，先写中间部分，最后写走字底。

   指导学生对文中小动物们问句的朗读，抓住语气词和模仿动物口吻，读出疑问句的疑问语气，可让学生们分角色朗读。

   让生发挥想象力，大胆假设小鹿、小马、小老鼠见到大象会问哪些问题。

3、对比第4遇与第8自然段，分析大象的心理变化

师先让生自由读读第8自然段，读出大象不安的语气。【板书：不安】

再让生自由读读第4自然段，体会大象的心理，引导学生体会出坚定。【板书：坚定】

    师让生自由讨论，是什么让大象产生了这样的变化，总结出：质疑。【板书：质疑】

4、师：“面对质疑的大象是怎么做的？”（预设生回答“用竹竿把耳朵撑起来”）

师：“把耳朵撑起来后的大象，开心了吗？又有了怎样的困扰？”（预设生回答“不开心，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛又心烦”）【板书：心烦】

    师创设情境：让生想象夏天的晚上关灯后，有蚊子在耳边嗡嗡地绕的情景，体会大象的心烦。

5、师：“头痛心烦的大象还撑着耳朵吗？它怎么对付那些虫子的？”（预设生回答“它把耳朵放了下来。虫子飞不进去了，有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”）

师总结大象耳朵的作用：驱赶蚊虫。

三、精读课文，体会主旨

1.思考，为什么其他动物的耳朵是立起来的，而大象的耳朵是耷拉着的。

（引导学生往大象的耳朵的作用方向思考，并联系实际，大象的耳朵眼儿比其他动物大得多，虫子更容易飞进去，因此大象的耳朵耷拉着是因为生理因素。）

2.其他小动物为什么不能理解大象的耳朵就应该是耷拉着的？（他们只从自己的角度去思考问题，而忽略了他们与大象的实际情况不同。）

3、齐读第13自然段，自由说说对“人家是人家，我是我。”的理解。并体会说这句话时的大象的心理。

（引导学生懂得做人要保持自我，不要一味盲从。）（坚定）【板书：坚定】

四、总结拓展

1、师点名让生结合板书，回顾课文大意，说说大象心理变化的过程。

2、生活中你有什么类似的事吗，课上来不及的，可以课后讨论交流。

五、板书设计

 

19、大象的耳朵

 

坚定——不安——心烦——坚定

                      （质疑）  （坚持自我）