关于奖惩的读书报告

奖励作为一种行之有效的方式，在大多数企业以及学校教育上都广泛运用，但是很少有人意识到奖励背后隐藏的危机。《奖励的惩罚》向我们阐述了奖励背后暗藏的“惩罚”。

在我们的学习生涯中，奖励可谓是屡见不鲜。从幼儿园时期的小红花，到小学时代的流动红旗，甚至现在还出现了免写作业卡等，这些都是奖励的化身。奖励的目的是为了增加未来某一反应发生的概率，这里所说的是概率而不是必然，也就是说，奖励并不必然导致行为的发生。记得在上心理课的时候，老师总给我们举一个例子。将被试分为两组，两组被试各自做题，其中一组被试做对一道题即可得到一美元的奖励，另一组被试则没有任何奖励。一段时间后，停止对奖励组被试的奖励，发现没有奖励的被试组不再做题，而没有奖励的被试组仍然在做题。从这个例子中，我们不难发现奖励存在的一些弊端，奖励可以将一些内在因素转化为外在刺激，并及时有效的反应出来，但是如果这个刺激一旦消失，或是人们对这个刺激不再感兴趣，这个刺激就无效了，更可怕的是会导致内在动力的消失。正如书中说到：“除去哲学上的反对意见，如果接受奖励者觉得受到控制，长远的看，这份经历将带有惩罚的性质，尽管接受奖励本身通常令人愉快。”

那么奖励为什么会失效呢？文中有一句话“在所有情况下，给他人奖励并不是明显公平或恰当的做法。相反，由于奖励本质上是操作他人，因此为了实现自己的目标采取奖励手段只能令人反感。”在现实生活中，我们往往会发现受到奖励的人通常会惹人嫉妒，招人口舌，奖励引发的后果只会是是不公正的待遇，因此破坏人际关系是奖励失败的原因之一。其次，奖励也会导致人们忽视事情背后存在的真正问题，例如小时候小朋友们不愿意做作业，家长就会说如果你按时完成作业，就带你去吃肯德基或游乐园等 ，家长只关注到了孩子不做作业这个现象，却没有去探究事情的本质，孩子们不愿意做作业是不是因为老师作业布置不合理，或者是因为作业难度太大，孩子们根本不会做。正如文中所说“事实上，奖励完全不是解决之道，而是掩盖问题和忽视原因的花招、捷径和速效药，只看到表面，没有深入。”

那么我们该如何施行行之有效的奖励呢？随着对强化现象的深入研究，行为主义学派班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化就是直接作用于当事人的强化，例如老师奖励小红花等，而自我强化就是自己对自己的强化，即一个人既是强化的施加者，又是强化的接收者。比如一个人做成了一件事，自己犒劳自己一顿美餐。我们要做的就是激发学生对某件事的兴趣，让他们形成一种自我内驱力。

再来说说惩罚，首先我们要正确的认识惩罚。在《规训与惩罚》中有这样一句话“纪律是一种等级排列的艺术，一种改变安排的艺术。它通过定位来区别对待各个肉体，但是这种定位并不给它们一个固定的位置，而是使它们在一个关系网络中分布和波动。”我是这样来理解的，惩罚是通过给人带来不愉快的结果，或是撤销某项令人愉快和满意的条件，来减少某种行为发生的次数。也就是说惩罚并不能杜绝某种行为的发生，而是使某种行为减少或延缓发生，就像文中所说的那样使它们在一个关系网络中分布和波动。而且，由于惩罚给人带来不愉快的感受，往往也容易引发其他不当行为的发生。因此，我们要慎用惩罚。

在惩罚孩子之前，我们首先要了解孩子们为何会产生这样的行为。《规训与惩罚》里这么描述犯罪“归根结底，犯罪的存在显示了“人性的一种十分幸运的不可压抑性”。不应该把它看作一种弱点或一种病态，而应视之为一种正在苏醒的活力，一种’在人的个性名义下的抗议爆发’，由此才能理解犯罪的奇异诱惑力。“犯罪唤醒了我们混沌麻木的情感与半遮半掩的激情。没有犯罪，我们将长久地限于混乱与软弱。”对于学生来说，有时候犯错能够反映出孩子内心的需求，根据学生们的需求，我们才可以及时，有效的调整教学行为。因此，有时候犯错也不一定是件坏事。

教育永远没有捷径，现在没有，以后也永远不会有，不会有一个简单的方法就能够解决所有的问题，所以最重要的是让老师们学会思考，这才是最重要的。