读《课堂上究竟发生了什么》有感

吴非老师结合自己多年的教学经验，以及对课堂的思考，写下了这本《课堂上究竟发生了什么》。虽然还未踏上工作岗位，尚未完成由坐在讲台下听到站在讲台上讲的转变，但吴非老师经验积淀下的思考和警醒，也引发了我的思考。

以前常听老师说，你们站到我这个位置看下面，看的清清楚楚。但是，在那儿居高临下地看到的是学生，除此以外，作为老师也要看看自己，看看课堂。

一、课堂，与未来有关

正如吴非老师在书中所说“那几十分钟的一节课，你虽然知道可能会发生什么，却无法预知那些妙不可言的细节或是突然初心的障碍，你也未必能清晰地描述它与未来的某种联系。”[ 《课堂上究竟发生了什么》，吴非，中国人民大学出版社，第1页。]确实，人的一生中，在小学和初中要度过12年的时光，这12年的课堂上发生的事毫无疑问影响着学生，影响着他们的未来。

或许在认为课堂仅服务于考试、仅为了对抗升学压力的人看来，课堂对一个学生的影响应该是立竿见影的。不过我认为，并非完全如此。当然，在这个面临着千军万马过独木桥的大环境下，我们无法撇开学科教学来谈课堂。学科知识的传授固然是重要的，除此之外呢？尤其是小学生，他们正处于一个正在对世界构建全新认识的阶段，课堂是他们认识、感知世界的一扇天窗。而教师作为学生之外的另一个课堂的主体，一言一行都将对学生的成长有着举足轻重的作用。

二、学生价值观，与教师有关

“师者,所以传道,授业,解惑也”[ 《师说》，韩愈。]，良师解人之惑，使人豁然开朗；反之使人浑浑噩噩，误入歧途。多年后，或许学生不会记得，某一节课某一个老师讲了某一篇课文的某些知识点，但老师的一些对于问题的看法，对于文章独特的见解，一些可能是无意说出口的言论，反而是学生一直记得的。教师对学生的影响，并非一定是刻意的灌输，也可能是不经意间的潜移默化。可能，对于尚未树立自己的价值观的学生来说，老师的价值观很大程度决定了他们的价值观。由此可见，教师必须明确树立积极向上、健康的价值观，方可一定程度避免学生至少是在你执教的阶段价值观不扭曲。

一个人在成长的过程中会在很多地方，受到很多人的影响。就拿前段时间B站推出的引发大量转发和热议的短片《后浪》来说。身为00后的我们大概就该被归为“你们有幸遇见这样的时代，但时代更有幸遇见这样的你们”中的“你们”。“很多人在童年，就进入了不惑之年，不惑于自己喜欢什么，不喜欢什么。”“人类积攒了几千年的财富，所有的知识、见识、智慧和艺术，像是专门为你们准备的礼物。”[ 《后浪》]它管中窥豹地用着一小部分年轻人的生活图景去定义这一类人，未免以偏概全，狭隘了。这将直接影响被定义的年轻人们对自己、对自己的同伴的认识。这样的一个视频，可能就会为年轻人灌下一大碗毒鸡汤（当然，我并不是完全否定这个短片中的所有观点的）。任何的所见所闻，一些观点，都会对孩子的未来起到一定的作用，更何况是他们所信任的老师在课堂上的一言一行。

假设未来我成为了所谓的“前浪”，我的学生就是新一代的“后浪”。对于很多的问题，首先应当做到的就是谨言慎行，避免给学生带去负面的影响。正如吴非老师所说“课堂上涉及价值观的错误的、不负责任的言论，都将产生恶果，而且将出现在未来。”[ 《课堂上究竟发生了什么》，吴非，中国人民大学出版社，第41页。

]当然，另一方面吴非老师也提到了，中小学普遍存在“办公室文化”，很多老师的价值观会因此相近。这其中难免包括一些消极的价值观，并且在多个价值观相近的老师同时影响下，会给学生留下更深刻的印象。因此，这就要求我们及时发现那些习以为常的消极的价值观，对一些问题要有自己的看法（当然，应该是积极向上的）。这样才能带给学生潜移默化的帮助他们积极健康成长的影响。“在成长中，教师品格色彩有可能涂在学生的精神底色上。”[ 《课堂上究竟发生了什么》，吴非，中国人民大学出版社，第41页。]

三、成长，与兴趣有关

“童年播下的种子，有朝一日会萌芽”[ 《课堂上究竟发生了什么》，吴非，中国人民大学出版社，第49页。]，这个阶段，是播下兴趣的种子的黄金时期。可能我们也有过这样的体验，自幼便辗转于各种兴趣班之间，哪个家长不想我们成为琴棋书画样样精通，学习还要出类拔萃的人。曾经在我的一众兴趣班中，我最喜欢画画，最不喜欢古筝。因为偏爱，所以愿意用心去学习画画，而练琴基本是爸妈打着手心坚持下来的。这首先提醒我们的就是，要去做喜欢、感兴趣的事，才会事半功倍。当然，在后来的很多年里，古筝反而一直陪伴着我，当取得了一定的成果时，我开始喜欢上了它，最终最讨厌的成了最喜欢的。这又说明，兴趣是可以培养的。无论是课外兴趣，还是学科兴趣。

要培养学习的趣味，对老师也是一大考验。“学科的趣味，往往在学习过程中产生，这要看教师怎样教。”[ 《课堂上究竟发生了什么》，吴非，中国人民大学出版社，第14页。

]首先，在教学过程中，教师要发挥自己的智慧，利用自己对学科的认识，帮助学生领略这门学科的魅力，找到知识的有趣之处。其次，课堂若是沉闷乏味的，那学生难免产生抵触的情绪，更别提去发掘知识的趣味了。书中还提到了一些建议，如教师自身不可先产生“无趣”的想法；不能丧失教学信心，任由学生保持对学科的不感兴趣；在学习上尽量对学生提出明确的要求而非机械强调重复，避免无意义的要求败坏学生的学习兴趣；不可自以为是，一味否定学生的思维等等。

我们将面临的基础教育的特点就在于，我们在任教期间的努力，在经过漫长岁月的打磨后，总会在学生的言行、教养、习惯等各方面有迹可循。

教师教育学院

18小教文定2班

吴歆怡

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