在看这本书前，我想课堂管理就是在课堂上管理好纪律，管理好学生，能够让这堂课有条不紊地进行下去。在看了这本书后，我了解到课堂管理不仅是管理好学生，维持好课堂秩序，更是要构建“双赢课堂”，努力形成“有责任心的课堂管理”。书里讲了很多课堂管理的具体问题和例子，并给出了这些问题的解决方案，还分析了学生在课堂内外的不良行为问题和情绪问题，提出了应对策略。这对于新教师来说是一剂良方。

我觉得这本书里有很多金句，发人深省。特别是第一章让我很有共鸣，这个部分主要讲述了教师的期望和对学生的指令。我的理解是教师的期望和学生的实际情况是有一定差距的，这个差距需要通过教师发布指令来引导学生，使学生达到教师所期望的水平。

我相信我们大家在走进校园时，是满怀各种期待的。我到小学见习的时候，第一感觉是小孩子好可爱啊，真的像小天使一样。但当我进班深入接触他们的时候，好像就不是那么美好了。他们总会给我出各种各样的难题，没有一刻让人省心，小天使瞬间变成了小恶魔。

我们尽可能地想把最好的课堂呈现给学生，但现实好像不尽如人意。书上也有举例，老师课前制定详尽的计划，精心布置环境，设计许多活动等等，在脑子里勾勒了一幅课堂教学图景，但等到真正面对孩子时却是一片混乱。这也是我在见习时上课的感受，明明自己是想这样上课的，但实际上好像不是那么回事儿，总有些杂七杂八的问题来打乱我的教学。我们总是会不自觉地对课堂、对孩子有了高期望，期望所有的孩子都能跟上老师的节奏，认真听课，把每一个教学过程完成。

但是，我们什么时候听说过孩子会按照我们的期望来进行表现？这种期望是教师的一厢情愿。很显然，唯一能对这种期望负责的人，就是我本人！读到这三句话的时候，我觉得这三句话简直是金句，这也正是我所要明白的。我期望所有的小朋友们都可以听老师的话，上课认真听讲，别人回答问题的时候不插嘴，让他们安静的时候就立刻安静下来等等。但是这可能吗？不可能，这只是我的期望。通常，学生的程度与我们对他们的要求之间有一定的差距，我们需要花时间去弥补这个差距。但我们往往是知道做不到，我们会被学生的困惑、沮丧和笨拙击倒。

看了这本书，我知道了我们所要做的，不是简单地期望学生有好的表现，而是要积极地利用期望，根据他们的能力和潜力进行教学。我们可以将期望看作是一种手段，用以识别我们的意图，以及明确我们到底想从别人身上得到什么。期望只是一个起点，从这点往前看，我们可以预见我们想要完成的任务，也可以预见我们为了实现目标而必须做的工作。如果期望学生能够成功，那么就一定要给予他们为实现这一目标而必备的训练。就像书上所举的例子，格雷先生为了确保学生会对课上要用到的材料进行摆放传递，他就在美术课上一遍遍地让学生从盒子里拿出剪刀，盖上盒盖，再把盒子放回到柜子里，然后拿着剪刀坐下，最后再把剪刀放回去。虽然格雷先生期望孩子们会做这样的小事，但他还是在手把手教孩子们去做，而不是放任自流。所以，我们不能简单期望学生或者说想象学生会这个会那个，事实上可能他们什么都不会，我们要做的是对学生发出指令、引导学生，让他们不断地练习，从而培养学生的责任心和自我管理能力。

不管是教育教学还是课堂管理，都需要教师发出指令：“你要我做什么？”。要知道学生需要得到明确的指令，才能成功完成我们为他们设定的任务。那么什么样的指令才算是清楚呢？指令是否清楚，取决于学生能否听懂。书上所说“排队”的这个例子，老师认为她的指令是清楚的，但她没有给出具体的要求，排队到底要怎么排，学生也不知道应该怎么做。教师在发出指令前必须要理清要做的事情，一步步分解指令，并使用学生不容易误解的语言。这点让我想起了我在见习的时候的一件事，我在给小朋友上语文课的时候，有一个环节是小组合作，先在书上圈划然后再和同学讨论。我觉得这个要求没什么难度，小朋友们肯定都能按照我说的完成，但是，课上的这个环节并没有达到我要的效果。在我说开始之后，有的小朋友知道要先圈划，再讨论；有的小朋友就直接开始和同学讨论，场面就特别混乱。课后我和指导老师交流的时候，老师就说因为我的要求不明确，有的小朋友可能都没有听懂，所以导致了这个环节很混乱。如果我当时跟小朋友们强调一下要先在课文中圈划，圈划好了之后再和同学讨论的话，可能这个环节就可以达到我想要的效果。这也体现出了我对学生的期望，以为他们会，事实上他们并不清楚，而我也没有明确我的指令，就导致了最后的效果不令人满意。所以，我们在发出指令时可以一步步分解指令，减少歧义，避免模棱两可，保证学生能够听懂，这样学生才能按照要求去完成。

那么，如何提高指令的成效呢？首先，为了表达清楚，我们必须十分小心地使用形容词，让学生明白我们要表达的意思。我们可以直接告诉他们我们希望得到什么，或者想要评价什么，他们就能集中注意力，提高成效。比如在见习的时候，我的指导老师在这节课要抓同学们的坐姿，那她就直接告诉小朋友们这节课要抱臂坐好，老师要检查坐姿。这样小朋友们自然就明白他们要做什么了。

我们给出的指令，要想取得好的效果，就必须增加一些提示。除了口头形式，我们可以把要求写在黑板上、文件夹里或者任务卡上，使之成为这些学生的学习提示或学习帮手。用书面的形式布置任务，可以使我们有时间去处理其他的任务。这点我也很有感触，见习的时候有一次我去看班，布置小朋友们做作业。我觉得这个肯定很简单，就是告诉小朋友们做什么作业，然后他们自己做作业就可以了。但是我发现并不是这样，在我告诉他们要做什么作业了之后，还是一直有学生在那里问要做什么作业，我只能一遍遍地重复。现在想来，如果当时把作业要求写在黑板上，可能就不会那么费劲了。所以，如果我们给出的任务既有书面形式又有口头形式，学生就不必烦扰教师问“哪一页”“哪个问题”，而自己想办法解决了。如果顺序很关键，那就有必要按照特定的次序把步骤列出来，也可以把指令写下来并进行编号。我们有时候需要等几秒钟，等学生集中注意力时再给他们下指令，这样教师就避免了一遍遍重复指令的麻烦，节省了时间。

除了清楚之外，好的指令还必须结构清晰。虽然部分孩子能把最笼统的要求转变为富有创造力、有意义的学习体验，但其他人，即便不考虑年龄因素，也需要一个具体的起点。也就是我们布置任务时需要和学生明确各项要求和标准，而不是放任他们随意完成。教师乔·安·弗赖贝格坚持认为：“学习不应该是什么秘密！帮助学生获得成功就意味着要为他们提供有用的、结构化的指导。”所以，明确要完成的任务的每个细节，或者具体指出某项作业的标准要求，不光能节省大量时间，还能避免重复解释，并帮助学生消除困惑和误解。

为了构建双赢课堂，我们还要用积极的方式向学生发出指令，注意自己的词语和语调中的负面倾向。我们在发出指令时很容易使用“你用······否则······”的语言，这似乎体现了教师的权威，咋强迫学生服从，而并没有告诉学生为什么要这样做。比如说：“请把颜料瓶的盖子放回去，这样颜料才不会干”比起“把颜料瓶的盖子放回去，否则你们再也见不到它们了”，包含着更多对学生的尊重。我们告诉学生一个实实在在做事的理由，从而让他们不仅尊重自己所要完成的任务的价值，也同时尊重我们对他们所提出的要求。比如说，在我见习的时候，有一次我见习班级的教室卫生很差，老师跟同学们说的是要把教室卫生搞好，这样才能拿到七色花班牌，评明星班级。老师并没有直接批评学生，而是给了他们打扫干净教室的理由，为集体荣誉而战。这样学生很容易就接受了老师发出的这个指令。还有，我们应该向学生解释我们的要求，尤其是解释那些我们相信学生从一开始就应该明白的事情。比如，书上说的向学生演示如何正确使用卷笔刀，如何把书放回书架上等等。这些看似不起眼的问题可能决定了我们所要的的成效，所以我们有必要向学生解释清楚要求，这样我们也不至于会被学生的困惑、沮丧和笨拙击倒。

  以上是我阅读这本书的一些想法。通过阅读这本书，我在见习时的很多困惑被一针见血地指了出来，我也注意到了很多细小的，以前没有注意到的问题。当然理论还是要联系实际，相信在以后的实践中我会慢慢明白书中的教育思想和方法，并化为己用。