智慧环境中蓝墨云平台移动信息化教学的调研分析

——江苏师范大学智慧校园典型应用调研报告

（江苏师范大学智慧教育学院 江苏，徐州）

摘要：随着大数据、云计算、物联网等新技术的诞生，教育信息化建设迅速腾飞，智慧校园逐渐兴起，高校教学模式和方法的改革势在必行。基于此，本文以蓝墨云班课APP为例，对蓝墨云班课在教学过程中应用信息技术，构建信息化平台，优化教学环节，提高教学质量等方面做出了深刻的分析。

关键字：蓝墨云班课、信息化教学、智慧教育、教学模式、移动交互式数字教材

引言

信息化浪潮带来新的教育变革，智慧校园作为一种全新的校园模式，主张学生的个性化发展，注重环境对教学的智能感知。另一方面，物联网，云计算等技术带给学生新的体验，成为智慧校园的建设基础，冲击传统教育模式。黄荣怀教授等认为智慧校园是一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情境，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。而学习场所的智慧化必将带给学生不一样的学习环境感受与参与程度，这在某种程度上改变了学习者的学习形式，学习的定义被重新赋予。

基于蓝墨云平台的蓝墨云班课ＡＰＰ是采用移动终端的即时互动教学工具，充分利用蓝墨云平台，改善并提高教师与学生的互动和沟通效率，有效地提高了上课签到、自由讨论、作业提交、课堂提问与测试、成绩查询等效率，可以帮助教师开展一些新型模式的教学改革尝试。蓝墨云班课的显著优势在于可以有效地提高教学质量，课堂设计与课堂文化建设是移动信息化多元混合模式教学设计的关键，云技术的开放性使得课堂建设更加合理与完善。蓝墨云班课提高了数据化程度，使信息化趋向于动态化，这恰恰弥补了数字校园建设的主要问题。因此，蓝墨云班课是智慧校园典型应用之一。

（一）功能设计

蓝墨云班课是在智慧校园的环境下，方便老师和学生开展教学任务，能实现线上和线下互动、即时评价和过程记录的教学服务平台。蓝墨云班课把课堂教学与手机移动终端有效地串联起来，使手机变成了很好的辅助学习工具，也为广大教师运用现代化教学方式提供了一个有力的抓手，更为进行信息化教学改革提供了坚实的支撑。蓝墨云班课的功能共分为5个部分，分别是资源、成员、活动、消息、详情，具体如下。

1.资源，教师可上传资源，可分组；

2.成员，可签到，根据经验值进行班级排名；

3.活动，教师或助教可发布活动，分配相应经验值，如果学生没有在活动开启期间参与活动，那将失去相应的经验值；

4.消息，这里主要包括班课通知和小蓝消息，其中小蓝消息主要是数据分析，每周一次分析上周的学习情况；

5.详情，包含个人信息，云教材、学习要求、教学进度、考试安排等功能；

总体来说，蓝墨云班课的功能强大，其特色在于“活动”中可发布作业、讨论、资料，可以互相评论、打分，经验值的设置有助于督促学生课后的学习。在课程结束时，系统能够导出每一位学生在课堂上的表现，这能够保证了教师在期末给出平均分时的相对的公平公正。

蓝墨云班课核心优点主要体现在教学法上，采用了线上线下结合的混合式教学法，打破了原来传统的传授式课堂模式，充分利用新型教学工具的优势，结合面授教学，通过混合实现了课堂教学的突破。在线上，教师可以使用蓝墨云班课给学生课前推送微课、PPT等教学资源，推动学生的课前预习；在线下，可以开展更多更有效的课堂参与式活动。

（二）优缺点

1.优点：

对于教师而言：

（1）可以轻松管理班课、发放通知、控制活动的起止点、分享资源、布置批改任务、组织讨论答疑、开展教学互动；

（2）轻松实现翻转课堂、混合式教学，解决了即时反馈结果的测试，全员参与头脑风暴式互动教学活动的开展；

（3）所有课程信息、微视频等学习资源可以即时传递到学生的移动设备上；

（4）可以对每位学生学习进行跟踪和学习成效评价，如果使用配套蓝墨移动交互式数字教材，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告；

（5）可以多个同学同时发表自己的看法，培养学生准确地、恰当地发表自己的想法的能力，很大程度上节约了课堂提问的时间；

对于学生而言：

（1）减少了学生用手机干与课堂无关的事，学习效率有所提高；

（2）活动未结束前，不能查看他人作业，一定程度上避免了抄袭；

（3）便于查询资料，复习时方便；

（4）随时随处可学；

2.缺点：

对于教师而言：

（1）需要助教一起管理课堂；

（2）对教师控制教学时间的能力要求较高；

（3）比较适合小班教学，信息数量少；

（4）适合讨论较多的课程，不适用于操作型课程；

对于学生而言：

（1）经验值和考勤等监督机制虽然能够督促学生更加关注课堂内容，但同时也使学生过于关注通知，有时反而忽视了任务本身的意义；

（2）上传视频资源时，限定为MP4格式，只能上传内存较小的资源；

（3）软件网络敏感度低，对网络的要求高，经常性的无法打开资源，或者无法获取签到信息；

（三）用户评价：

截止至2017年9月，蓝墨云班课的用户量达260万，涉及百余所高校，蓝墨云已经席卷了全国各地高校。
    蓝墨云在苹果应用商店内的综合评分为3.3分（满分5分），这是一款课堂互动教学App，融入了人工智能的智能教学软件，改变了教学模式。一个新事物的出现，意味着旧事物的逐渐消亡。蓝墨云的出现，意味着传统教学受到冲击。网友们也对这款应用有着较高的评价，“这是一款方便快捷的实用软件，上课笔记记不上，可以到软件里查询结合翻转课堂的教学模式，便于我们在课前预习，课堂学习，课后复习等方面进行积极互动；这是一款值得拥有的软件，现在通过云班课将参考文献和资料全部放在资源里，提前给学生，每一个学生可以随时随地的学习，打开手机就可以学习。”以上是摘选自其他高校的同学们的部分评价。

（四）同类型软件对比

我们以江苏师范大学在教学过程中运用过的一些其他同类型软件如课堂派、雨课堂作为比较，深刻剖析蓝墨云班课。

1.课堂派

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。管理课程包括：作业、资料、公告、测试，快速发布、轻松批阅和高效管理。获得国际ISO27001信息安全管理体系认证，保障数据存储、系统集成、技术开发及服务。

（1）功能

学生可通过加课二维码加入课堂，其功能界面分为话题、作业、资料、公告、测试和互动等。具体如下：

①在线批改

课堂派提供在线的快速作业发布和提交，并支持40多种的文件格式转码阅读，老师可在网页端或移动端批改所有作业。同时课堂派提供作业的查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能。

②师生互动

课堂派提供实时的私信系统，教师可在批改作业或查阅成绩时直接私信学生，告知作业情况或提供更细致的学习方法建议，针对性地帮助学生快速提升。

③数据统计

自动化的数据统计和分析，图表式地呈现作业成绩结果。

④课堂管理

提供考勤工具、随堂表现记录、班级通知栏等班级管理工具，自动记录操作信息。

⑤资源管理

依托于云存储和移动端，老师可随时上传课件、复习资料、推荐阅读、优秀作业等资源，设置浏览、下载权限，分享给学生，让学生不再将学习固着在课堂之上。同时课堂派为教育机构或教师提供了便捷的资源管理途径，对所有资源实现多重加密处理，对资源的开放实行严格的权限管控，以保护用户的利益。

⑥互动社区

教师互动社区组块，将提供用户创建、加入兴趣组的功能，在组内可进行交流、分享、互助。

⑦考勤方式多样

扫码（二维码一直在刷新）、定位签到、输入指定数字等等多样考勤方式极大程度上便捷了大班教学的点名问题。

（2）用户评价

优点：

①利于师生互动，发送弹幕，课件同步；

②教室考勤，节约部分点名时间；

③在微信平台上学生“面对面”式和老师沟通；

④抢答式问题，不担心教师提问落空，陷入无人回复、无人思考的尴尬境地；

⑤学生可自主发起话题，考勤方式多、教师可批改作业

缺点：

①真正想回答问题的人，课下做充足准备工作的人，得不到表达和发挥，思想交流沦为“拼手气”的低端问题，不利于日后课下调研和思考问题的积极性；

②师生同屏，学生易被微信等其它信息干扰，分散注意力。所有同学低头刷手机，没有人真正意识到知识传播的内容和意义，交流过程受多方媒介干扰；

③基于微信，没有一个督促学生的机制

（3）用户量

目前截止至2018年，163个不同学科，268所学校的教师加入课堂派。

（4）应用案例（以16智52班为例）

江苏师范大学16智52班在《学习科学与技术》和《数字化校园规划与管理》两门课程中加入了课堂派。教师的课堂考勤、提问都是通过课堂派完成的，在过程中，我们也发现了一些问题，不是所有学生在上课期间都会携带手机，所以课堂派对于移动终端和网络的依附性略强；教师在平台中发布课程所需资料、公布作业，能够通过教师端实时监测学生的完成情况，平台可对学生提交的作业进行查重，教师通过平台对作业进行点评、打分。这两门课程的教学方式是学生自主讲述、教师进行补充，每堂课的讲述学生可发起新话题，上传相关课件。

2.雨课堂

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。 

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

（1）功能

学生可通过加入课堂，功能界面分为成员、习题集、讨论区等。教师能够在平台上发布课件、试卷、公告。整体来说，其功能相对较少。

（2）用户评价

优点：

①每位学生都可发布公告，方便快捷；

②课前推送预习材料功能，雨课堂可以把PPT、教师语音发给学生，教师的微信会显示每个学生的观看进度；

③课上测试，限时功能设计的很巧妙；

④软件小，节省内存；

缺点：

①网页版页面功能弱且界面不美观，不支持MAC；

②视频只能插入优酷、土豆和腾讯的，需要提前上传所需的视频，然后导入到PPT里；

③习题只有选择题，习题类型有待扩充。

（3）用户量

2017年9月，雨课堂有效教学师生超过120万，覆盖9万个教学班级，月平均活跃人数达到62万。

（4）应用案例（以16智52班为例）

江苏师范大学16智52班在《网页设计》这门课程中加入了雨课堂，但是仅仅应用了一次。这也说明这类教辅软件不太适合于技术型课程，并不能帮助教师辅助技术类课程的教学，这也是该类型软件今后需要改进的一大弊端。

总之，这些工具的出现，将手机从课堂上的干扰物转变成了学习工具，对于调动学生课堂积极性、实现大班教学中的互动、提高学生学习效率等方面十分有效。

这种任务式的学习环境给每位学生带来了紧迫感，很大程度上解决了“三律”问题，即到课率、抬头率、入脑率。通过课上扫码签到、实时答题、答疑讨论、数据分析，增强了师生互动，提高了课堂教学质量。

（五）教学意义

1.案例分析（以16智52班为例）

就江苏师范大学16智52班为例，教学模式的改变，提高了课堂的教学质量，学生与教师的互动明显提高。在《信息技术课程教学法》课堂上，老师作为教师身份，在平台上发布优秀教案资源，实现师生间的资源共享。同学们可以平台上查看并下载老师发布的教案资源。老师在学生们查看教案后，开设了讨论区，同学们可在讨论区内进行提问，教师可进行答疑解惑。在这平台上，每位同学可以上传自己的作业。并且教师可以设置作业上传截止时间，并且在上传作业期间，同学无法查看其它同学的作业情况。在《信息技术课程教学法》的这门课上，同学们都按时提交了自己的教案，并且在提交教案后，教师可以设置评论评分。同学们可以在其它同学的教案下进行评述，评分。通过同侪评价，大大的提高了同学们的教案质量，极大实现了资源共享功能。

2.蓝墨云班课是一个教师有效教学和学生自主学习的平台，可以改变高校教学的三大问题，提供一种智慧教学方式。

第一，从学的方面，解决学生学习自主性和参与性差，缺乏学习积极性，学习效果不理想的顽症。彻底摆脱传统教学（一本书，一支笔，一张嘴）+简易多媒体工具的旧模式，使教和学在这个平台中充分共享。蓝墨云班课不仅是一个可以提供按需服务、 节约成本、提高数据的安全性、通用性的高扩展性平台，而且是一个通过云存储技术在智能手机客户端实现教学资源的随时浏览、下载、上传、练习及过程控制的师生互动平台，它可以实现让学习成为一种开放性、多样性、测量性的学习。任何学生在任何地点任何时间 （包括课堂内外），通过非特定设备都可以对学习资源进行简单快捷地访问和操作。

第二，从教的方面，解决教师教学手段单一、教学方法陈旧、教学资源有限的问题。蓝墨云班课给教师提供更多样化、个性化以及更加灵活的教学方式、手段和资源的选择。

第三，从评的方面，解决评价单一的问题，同侪评价与教师评价可以同时进行。且可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。

总的而言，蓝墨云班课可以实现学习资料的智慧推送、学习过程的智慧记录，进行智慧综合评价，促进智慧型、创新型人才培养。而老师作为使用这个平台的管理者，更是对这一平台有着极高的评价。主要评价分为以下两点。

第一，教学模式的进一步改革。近年来各高校都在尝试教学改革，并且主推蓝墨云班课，蓝墨云班课给课堂教学带来了极大的便利，并且可以督促学生按时完成作业、任务、测试，因为这些活动你可以控制起止时间。在传统的教师讲授式学习中，学生一节课最多掌握对一个行业的分析方法和分析要点，通过翻转课堂式学习，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决行业分析方法，学生至少掌握一个行业的分析内容，另外了解其他五个行业的分析内容，与传统教学相比，教学效率有所提高。

第二，课堂形式的多样性。这个软件只是一个辅助，而不是课堂的全部，教师的所有教学活动的展开需要蓝墨帮助，但是并不需要学生一堂课都捧着手机，学生大部分时间还是脱离手机进行小组讨论和共同完成某项任务的，这个度可能每个老师有自己的分寸，并不想给学生带来额外的负担。

（六）改进意见

在对蓝墨云班课的使用和分析过程中，我们发现其有以下需改进之处。

1.加强软件智慧性，其智慧性应体现在对于资源的自动整理，自动分析学生作业，匹配推送相应的学习资料；

2.功能拓展，现行的功能并不能满足技术类课程的教学需求，班课中应针对技术类课程开辟出新的功能；

3.提高数据分析能力，大数据云计算是该类平台的核心，也是对于教育教学最大的意义所在。

总结

蓝墨云班课是智慧校园中智慧课程系统的典型体现。智慧课程系统的主要功能有：

1.教师提供丰富多样的智慧课程学习资源，能够实现同步或异步的教学互动，方便地进行师生交流。

2.课程资源上传、审核、分类、存储、下载等管理功能。支持微课的创作和管理。

3.学生自主开展学习活动，能够实时记录学生的学习行为，自动判断分析学习效果，并依据学习情况推送个别化学习资源。

4.依据学生的学习情况，为学生提供实时和非实时的教学辅导服务，并能够智慧组卷，智控评测学习结果。

5.具有设计作业、分发作业、领取作业、回收作业、批改作业、分析作业、审核作业、管理作业等在线作业功能，并能与学科资源库互通，自动批阅作业，生成作业完成情况统计报告，快速分析学生的学习掌握情况及教师的教学情况。

蓝墨云班课在很多方面已达到智慧课程系统的基本要求，可以称之为初级的智慧课程系统，但其对于教师的依赖性仍较大，更加的智慧化是它今后发展的一大趋势。

蓝墨云班课对于智慧校园中教学资源智慧生成、存储、传播有着深刻的意义。智慧校园要求教学资源具有动态智慧生成、自动进化、存储，智慧推送共享等特性，而蓝墨云班课已能初步满足其要求。信息化教学资源是指支持教和学活动的学习材料、学习工具和交流工具等资源，它包括电子课件或课程、教师课堂录像、数据化图书、教学网站及其他能用于教学或学习的网络资源。蓝墨云班课通过其强大的功能，将信息化教学资源整合在平台上，为教师教学和学生学习提供了极大的便捷。这对于信息化环境中的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力，对于充分利用时间进行泛在学习，全面掌握所学内容，培养学生的创造性等都发挥着积极作用。

蓝墨云班课是基于云技术来使课堂建设更加完善，而云计算也正是智慧校园关键技术之一。云计算是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需求提供给计算机和其他设备。智慧校园中基于云计算建设的数据中心，提供以前难以满足的用户对稳定的高性能的服务器环境、存储空间。

蓝墨云班课在教学过程中应用信息技术，构建信息化平台，优化教学环节，提高教学质量等方面有着深远的影响，但随着智慧校园建设的逐步深入，对于此类平台软件的要求必然越来越高，蓝墨云班课未来的发展任重道远！

参考文献：

[1] 王运武 于长虹.智慧校园——实现智慧教育的必由之路[M].北京：电子工业出版社，2016.

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[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(05):26-32